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高职英语课教学反思

作者:宣钢分院 更新时间:2000年10月10日 点击次数:405

   张艳青

时光匆匆,转眼一个学期的教学工作已接近尾声,其间的成功与遗憾将在我的记忆中永久珍藏。诚然,教育是一门缺憾的艺术,我们所做的只能在最大限度上改进,但永远只是在接近完美。于是在回顾这一学期的工作时,更多的则是对于未来工作的一些展望。
本学期,我承担了高职机电和冶金两个班级的英语教学工作。此时回想起自己与这些年轻的孩子们相处的点点滴滴,感慨良多。
熟悉教学工作的老师们都知道,正象每个学生拥有其与众不同的性格特点一样,每个班级也呈现出各自不同的个性。实际教学工作中所谓的“因材施教”可能更多的针对的是各班级的不同特点而进行的教学设计。
相对而言,机电班的学生在各个课任老师的评价中基本一致:学习塌实努力,上课注意力集中,考试成绩基本稳定,但同时学习主动性差,对新鲜知识兴趣度低——这是一群听话而略显沉闷的孩子。而冶金班则在许多方面与之恰恰相反:上课注意力差,常常因一个老师不经意提起的新鲜话题兴奋不已而无法控制自己,甚至交头接耳。但是不能否认虽然他们成绩不如机电班,但性格活泼的他们对自己感兴趣的事物满怀热情。针对他们的不同特点,我在授课中采用了不同侧重的教学方法。在机电班多采用讲授法和提问法,既保证了最大限度提高课堂效率又充分照顾到学生的心理特点,使其不致因为要完成一些有悖于吱声性格特点的活动而过分紧张。而在冶金班,我有意识的多采用小组活动法和视听说情景模拟法,利用一些经典的电影片段激发学生学习兴趣,发挥学生创造性思维,主动参与教学环节,让学生得以在相对轻松愉悦的课堂气氛中掌握语言知识。这样处理的效果很明显:机电班的学生在接受课堂信息方面成绩突出,而冶金班则课堂气愤积极活跃,学习兴趣明显提高。但现在想来椰油一些问题值得考虑:这样的“因材施教”是否本身也造成了某种程度上的不公平——听话的孩子也许也需要兴趣的指引,而活泼的孩子或许也应该有机会坐下来静心聆听。在下学期的教学中我打算寻找这两者的最佳平衡点,但这种度和量的取舍却只能在实际教学中慢慢摸索了。
二.关于课堂引入设计的一点感想
在上“The Creation of Yao Ming”一课时,我采用了两种导课方式产生了不同的结果。
1. Whole class, today, we’ll learn Unit 4 Passage A The Creation of Yao Ming. Would you please open your books and turn to Page 41, let’s read the passage quickly and then answer the following questions on the screen.然后在屏幕上呈现与课文内容紧密相关的问题。在日常的课堂上,我经常采用这种方法:简单容易,开门见山,直奔主题。可是当时在上这节课时,我观察到了学生只是机械地翻书,表情木然。如果学生没有学习兴趣又怎么会学好这门课呢?我觉得我的导课肯定存在问题。于是在给另外一个班上课之前,我专门“百度”了一下相关内容,但由于平时对于体育新闻兴趣缺一时实在理不出任何头绪。此时,上大学时我的教学法老师的一句话提醒了我:不论在什么样的情况下,充分相信你的学生,相信他们能做的很好。于是在第二次授课时我做了这样的调整:
2. As you know, Yao Ming is a famous basketball player. Do you like basketball? How much do you know about basketball and basketball match?
How many players are there in a team?
How long does a match last?
How do they get a score?
学生们对这些问题显然充满兴趣,大家争相回答问题。那些篮球爱好者们情急之下更是母语登场。于是我自然地将话题转移到课文的中心Yao Ming身上来。 I think you’ve known a lot about basketball, but can you say something about Yao Ming? 学生们给出的信息五花八门,这些小毛头一个个显得八卦异常。而在师生间热烈的探讨中我不失时机地把课文中出现的一些篮球比赛专业术语一一代入。在学生急于用英语表达自己想法而遇到困难时,不着痕迹的把这些词汇在黑板上予以呈现,整个过程水到渠成。接下来通过相关视频引入,重难点呈现,紧接着由录音过度到教材内容就显得自然流畅。这节课的课堂内容明显增加,但学生却

一改以往萎靡不振的状态,兴致相当高。


课后,我对这两节课进行了比较,除了在引入环节有所差别外,其他的教学设计都差不多。“良好的开头是成功的一半”,开头的魅力竟如此之大。仔细回顾第二次课的导课法,利用网络走进课堂,拉近了生活与教材的距离,体现了英语的生命力,同时还培养了学生关注社会,关注健康,热爱运动的人文精神。
深入反思这一事例,我认为引入设计一定要惹眼,它不仅能够引起学生兴趣,还能集中学生注意力,激发学生思维,时刻为教学总体设计服务。
三.通过录音全程记录教学过程,分析问题。
用课堂录音的方式让教师审视自己的课堂教学,可以获得直接反馈。这种方法通过用重放,定格,慢速播放等手段在课后进行反复分析。
有一次在课下玩手机时发现了一个有趣的“不限时录音”的应用程序。最初只是玩笑性质的记录自己与孩子的对话,搞笑的同时突然发现自己的声音在录音中呈现出来的效果竟然有点陌生,不禁想知道在课堂上,在那45分钟里,学生听到的究竟是一种什么样的声音。在回放过程中发现自己的一个问题,就是频繁使用陈述句或祈使句加OK的提问方式:Let’s act it, OK? Let’s play a game, OK? I’ll do shopping, OK? 以及限答性问题:Understand? Are you clear? Is it clear? 然后学生条件反射似的拖出一个长长的Yes或No。表面看来课堂气氛活跃,但反思之后我认为这类程序性限答性的问题的提出并没有达到师生交流的目的,也没有得到学生个性的回答,还是以教师控制课堂为主。面对此类问题,学生似乎也只能回答Yes 或 No。通过观察和反思,我知道我必须重新设置课堂惯用语,减少程序性限答性问题,多倾听学生的心声,多与他们进行心与心的交流。
通过对本学期英语课堂教学的回顾,我深刻地认识到一旦教学远离反思,就会成为单调而常规的工作,课堂也会随之失去应有的魅力。那么,课堂的有效性也就随之沦为空谈。以上是我对本学期高职英语教学的思考,在总结之余,更多的是对未来工作的一些设想和展望。衷心盼望着与即将来到我们学校的那些新鲜的年轻人接触,交流,共同成长。





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